2009年云南省教师上岗考试改革问题

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前言

为了指导和规范2008年师范类大中专毕业生就业考试,曲靖市教育局毕业生就业指导服务中心组织编写了《2008年师范类大中专毕业生就业考试教育学、教育心理学大纲》(以下简称《考试大纲》),规定了考试的性质、形式和内容,其内容依据省内外师范院校近年使用的《教育学》、《教育心理学》教材选取,以供考生复习参考。

本《考试大纲》解释权属曲靖市教育局毕业生就业指导服务中心。

考 试 性 质

师范类大中专毕业生就业考试属选拔考试。教育行政部门根据教育事业改革和发展的需要,考查考核毕业生从事教师工作的专业素养,按招考录用计划,从高分到低分择优录用。考试具有较高区分度和一定的难度。

考 试 形 式

答卷方式:闭卷笔试。《教育学》满分为50分,《教育心理学》满分为50分,二者合卷共100分,考试限定用时为120分钟。

试题类型:《教育学》 、《教育心理学》的试题分别为单项选择题、判断题、简答题、论述题、案例分析题等。

考 试 内 容

教育学(高中教学岗位)

一、教育学的研究对象,教育学研究的方法。

二、现代教育的基本结构,基本特征;现代中学教育的性质、特点。

三、教育的社会功能 (一)教育的经济功能。(二)教育的政治功能。(三)教育的文化功能。(四)教育与科学技术的相互作用。

四、教育与人的发展 (一)人的发展的涵义;人的身心发展的一般规律;影响人身心发展的主要因素;教育在人的发展中的作用。(二)马克思主义关于人的全面发展学说的内涵;教育在人的全面发展中的作用;教育在人的个性发展中的作用。(三)人的现代化的制约因素;素质教育对人的现代化的作用;发挥教育在人的现代化中的作用要注意的问题。

五、教育目的 (一)教育目的的概念、意义、特点与功能。(二)教育目的的分类与层次结构。(三)我国教育目的的理论基础;我国现行教育方针的表述;全面发展教育的构成;全面发展教育各组成部分的关系。

六、现代教育制度 (一)现代教育制度的含义;现代学制的含义及三种类型;影响现代学制的因素;现代学制的改革。(二)我国现代学制的发展;我国现行学制的结构;我国学制结构的改革。(三)义务教育的界定;义务教育的特点;终身教育的思想及发展动向。

七、教师与学生 (一)教师的概念;教师职业劳动的特点;现代教师的角色定位;教师的道德素质要求;教师的知识素质要求;教师的能力素质要求;教师专业发展的阶段分析及专业发展的实施途径。(二)学生观的含义及现代学生的基本特点。(三)良好师生关系的意义、良好师生关系的表现、类型;建立良好的师生关系。

八、课  程 (一)课程本质(内涵);课程的发展趋势;现代课程的基本理念。(二)显性课程与隐性课程;学科课程与活动课程;分科课程与综合课程;核心课程与外围课程。(三)基础教育课程改革的背景、理念与策略;国家课程标准的框架与特点;现代课程实施的策略和对教师的要求。

九、教  学 (一)现代教学的本质与基本特征。(二)教学过程本质和基本关系。(三)程序教学模式;掌握学习模式;发现学习模式;范例教学模式;合作教学模式。(四)教学策略的含义;现代教学过程中的主要教学策略。(五)课堂教学(班级授课制)的概念,主要优缺点与课堂教学的基本规律;教学内容的选定:教学计划、教学大纲、教科书;常用的教学方法;主要的教学原则。

十、德  育 (一)德育的概念、任务与主要内容。(二)德育过程的概念;德育活动的基本环节;品德的心理结构;德育的途径;德育过程的特点;德育原则。(三)现代国内外比较有影响的德育模式;中学常用的德育方法。

十一、教育测量与评价 (一)教育测量概念;学生学习状况测量的有效条件;编制学生学习状况测量的基本要求;学生学习状况测量应注意的问题。(二)教育评价概念、功能与基本类型;教师教学活动评价;学生学业成就评价。

十二、高中教育研究的意义与方法教育学(初中教学岗位)

一、教育学的研究对象,学习教育学的意义与方法。

二、现代教育的基本要素,基本特征;中学教育的性质、特点。
三、教育的社会功能 (一)教育的经济功能。(二)现代学校教育的政治功能。(三)教育的文化功能。(四)教育与科学技术的相互作用。

四、教育与人的发展 (一)人的发展的涵义;人的身心发展的一般规律;影响人身心发展的主要因素;教育在人的发展中的作用。(二)教育在人的全面发展中的作用;教育在人的个性发展中的作用。(三)素质教育对人的现代化的作用;发挥教育在人的现代化中的作用要注意的问题。

五、教育目的 (一)教育目的的概念,意义,特点与功能。(二)教育目的的分类:以制定教育目的的主体为标准的分类,以不同的理论基础和价值倾向为标准的分类,以教育目的的存在方式为标准的分类;教育目的的层次结构。(三)我国教育目的的理论基础;我国现行教育方针的表述;全面发展教育的构成;全面发展教育各组成部分的关系。

六、现代教育制度 (一)现代教育制度的含义;现代学制的含义及三种类型。(二)我国现代学制的发展;我国现行学制的结构;我国学制结构的改革。(三)义务教育的界定,特点;终身教育思想。

七、教师与学生 (一)教师的概念;教师职业劳动的特点;现代教师的角色定位;教师的道德素质要求;教师的知识素质要求;教师的能力素质要求。(二)学生观的含义;现代学生的基本特点。(三)良好师生关系的意义,表现与类型;如何建立良好的师生关系。

八、课  程 (一)课程本质(内涵),课程的发展趋势。(二)显性课程与隐性课程;学科课程与活动课程;分科课程与综合课程;核心课程与外围课程。(三)基础教育课程改革的背景,理念与策略;国家课程标准的框架与特点,课程改革对教师的要求。

九、教  学 (一)现代教学的本质与基本特征。(二)关于教学过程本质。(三)程序教学模式;掌握学习模式;发现学习模式;范例教学模式;合作教学模式。(四)课堂教学(班级授课制)的概念,主要优缺点;课堂教学的基本规律;教学内容的选定:教学计划、教学大纲、教科书;常用的教学方法;主要的教学原则。

十、德  育 (一)德育的概念,任务与主要内容。(二)德育过程的概念;品德的心理结构;德育的途径;德育过程的特点;德育原则。(三)中学常用的德育方法。

十一、教育测量与评价 (一)教育测量概念;学生学习状况测量的有效条件。(二)教育评价概念与功能;教师教学活动评价;学生学业成就评价。

十二、高中教育研究的意义与方法

教育心理学(初中教学岗位)

一、教育心理学的性质及学习教育心理学的意义

二、心理发展的基本理论 (一)心理发展的定义与一般特点。(二)影响学生心理发展的因素。(三)学生心理发展的动力。(四)教育与学生心理发展的关系。(五)初中学生心理特点与教育。

三、学习的基本原理 (一)学习的定义与类型。(二)学习迁移的概念。(三)影响学习迁移的因素。

四、学习积极性 (一)学习积极性的定义,作用。(二)学习积极性的心理分析。(三)制约学习积极性的因素。(四)学习积极性的激励,创造条件激发学生的求知欲、培养初中生学习的兴趣;初中生学习动机的激发。

五、知识的学习 (一)知识的理解。理解的定义,理解的过程;影响知识理解的因素;教学中促进理解的途径。(二)知识的保持:知识保持与遗忘;知识巩固的基本途径。(三)知识的应用:初中学生知识应用的主要形式与过程;影响初中学生知识应用的因素。

六、技能的形成 (一)技能的定义,种类。(二)技能的形成过程,标志与条件。(三)动作技能训练的方法。(四)智力技能形成的过程与条件。(五)智力训练的方法。

七、智力发展与创造力的培养 (一)智力的定义,智力发展与发展的一般趋势。(二)智力的个别差异。(三)促进学生智力发展的有效条件。(四)创造力的定义。(五)初中学生创造力的特征与培养。

八、品德心理 (一)品德的定义。(二)品德与道德的联系、区别。(三)品德的心理结构。(四)品德形成的过程:道德认识的形成,道德概念的掌握、道德信念的确立、道德理想的形成、道德评价的发展;道德情感的激发,道德情感的内容、道德的情绪体验;道德意志的锻炼;道德行为的训练,道德行为方式的掌握、道德行为习惯的培养。(五)初中学生不良品德的矫正:学生不良品德的界定,形成学生不良品德的原因;矫正不良品德的心理学依据,消除疑惧心理的对立情绪,提高辨别是非的能力,培养激发学生的集体荣誉感,巩固新的行为习惯,采取多样的教育措施。(六)初中学生品德评价。品德评价的概念,功能;品德评价的心理效应,品德定性评价的方法,品德定量评价的方法。

九、初中学生的个别差异与因材施教 (一)初中学生能力的个别差异:能力的定义;学生能力的差异;自学能力的培养。(二)初中学生人格的个别差异:人格的定义;影响学生人格形成发展的因素;学生人格差异。(三)初中学生心理发展的性别特征与智力差异。(四)因材施教:因材施教的定义;因材施教的意义与作用;禀赋优异的学生的心理特点与教育;初中学习困难学生的特点与教育。

十、初中学生的心理卫生 (一)心理与心理健康。(二)心理卫生工作在教育上的意义与作用。(三)心理障碍与心理异常。(四)心理卫生教育与方法。

十一、班集体管理心理 (一)班集体心理:班集体及其特征;班集体成熟的标志;班集体形成的动力结构;班级正式组织和非正式组织。(二)班集体的形成与作用:班集体形成的阶段;班集体的教育作用。(三)班集体的管理效能:班集体管理效能的定义;影响班集体管理效能因素;提高班集体管理效能的心理学原则。(四)班集体活动的考评:班集体活动考核的定义;班集体活动考核的原则;班集体活动考核的方法。

十二、课堂教学心理 (一)课堂教学的心理气氛:课堂心理气氛的定义,课堂心理气氛的类型,影响课堂心理气氛的因素。(二)课堂教学的管理技巧:课堂问题行为与产生的原因;问题行为的处理与管理技巧。

教育心理学(高中教学岗位)

一、教育心理学的性质及学习教育心理学的意义

二、心理发展的基本理论 (一)心理发展的定义与一般特点。(二)影响学生心理发展的因素。(三)学生心理发展的动力。(四)教育与学生心理发展的关系。(五)高中学生心理特点与教育。

三、学习的基本原理 (一)学习的定义,类型。(二)学习迁移的概念。(三)影响学习迁移的因素。

四、学习积极性 (一)学习积极性的定义,作用。(二)学习积极性的心理分析。(三)制约学习积极性的因素。(四)学习积极性的激励;创造条件激发学生的求知欲,培养学生学习的兴趣;高中生学习动机的激发。

五、知识的学习 (一)知识的理解:理解的概念,过程;影响知识理解的因素;教学中促进理解的途径。(二)知识的保持:知识保持与遗忘;知识巩固的基本途径。(三)知识的应用:高中生知识应用的主要形式与过程;影响学生知识应用的因素。

六、技能的形成 (一)技能的定义、种类。(二)技能的形成过程,标志,条件。(三)动作技能训练的方法。(四)智力技能形成的过程,条件。(五)智力训练的方法。

七、智力发展与创造力的培养 (一)智力的定义,智力发展与发展的一般趋势。(二)智力的个别差异。(三)促进学生智力发展的有效条件。(四)创造力的定义。(五)高中学生创造力的特征与培养。

八、品德心理 (一)品德的定义。(二)品德与道德的联系,区别。(三)品德的心理结构。(四)品德形成的过程:道德认识的形成,道德概念的掌握、道德信念的确立、道德理想的形成、道德评价的发展;道德情感的激发,道德情感的内容、道德的情绪体验;道德意志的锻炼;道德行为的训练,道德行为方式的掌握、道德行为习惯的培养。(五)高中学生不良品德的矫正。学生不良品德的界定;形成学生不良品德的原因;矫正不良品德的心理学依据:消除疑惧心理的对立情绪;提高辨别是非的能力;培养激发学生的集体荣誉感;巩固新的行为习惯;采取多样的教育措施。(六)高中学生品德评价。品德评价的概念;品德评价的功能;品德评价的心理效应;品德定性评价的方法;品德定量评价的方法。

九、高中学生的个别差异与因材施教 (一)高中学生能力的个别差异:能力的定义;学生能力的差异;自学能力的培养。(二)高中学生人格的个别差异:人格的定义;影响学生人格形成发展的因素;学生的人格差异。(三)高中学生心理发展的性别特征与智力差异。(四)因材施教:因材施教的定义,因材施教的意义与作用;禀赋优异的学生的心理特点与教育;高中学习困难学生的特点与教育。

十、高中学生的心理卫生 (一)心理与心理健康。(二)心理卫生工作在教育上的意义与作用。(三)心理障碍与心理异常。(四)心理卫生教育与方法。

十一、班集体管理心理 (一)班集体心理:班集体及其特征;班集体成熟的标志;班集体形成的动力结构;班级正式组织和非正式组织。(二)班集体的形成与作用。班集体形成的阶段;班集体的教育作用。(三)班集体的管理效能:班集体管理效能的定义;影响班集体管理效能因素;提高班集体管理效能的心理学原则。(四)班集体活动的考评:班集体活动考核的定义;班集体活动考核的原则;班集体活动考核的方法。

十二、课堂教学心理 (一)课堂教学的心理气氛:课堂心理气氛的定义;课堂心理气氛的类型;影响课堂心理气氛的因素。(二)课堂教学的管理技巧:课堂问题行为与产生原因;问题行为的处理与管理技巧。教育学(小学、幼儿园教学岗位)

一、教育学的研究对象及学习教育学的意义

二、现代教育的基本特征和小学、幼儿园教育的地位、作用、任务。
三、学校和学制 (一)学校的制度化与现代学制。(二)学校文化的概念和分类。(三)学校管理的基本途径。(四)学校教育和家庭教育、社会教育的相互配合。

四、学生与教师 (一)儿童发展观。(二)儿童发展的内涵和特点。(三)教育与儿童的发展。(四)教师劳动的特点及其应具备的素质。(五)良好师生关系的基本要求和良好师生关系的建立。

五、教育目的 (一)教育目的、教育目标和教育方针。(二)我国现行的教育目的。

六、小学、幼儿园教育的组成部分 (一)德育的任务、内容和方法。(二)智育的任务和内容。(三)体育的任务和卫生保健的主要内容。(四)美育的主要任务。

七、课  程 (一)课程的基本结构。(二)《基础教育课程改革纲要(试行)》制订的课程改革的具体目标和学习方式的转变。

八、教  学 (一)教学的主要任务。(二)教学活动的本质与模式。(三)教学原则。(四)教学组织形式的要领与班级授课制。(五)小学、幼儿园常用的教学方法及教学方法的改革。(六)备课、上课、作业布置与评改。

九、课外活动 (一)课外活动的特点及教育作用。(二)课外活动的设计与指导。

十、班主任工作和少先队工作 (一)班主任的职责。(二)班主任工作的内容和方法。(三)少先队活动的内容、形式和辅导原则。

十一、教育测验与评价 (一)测验、测量、考试与评价的概念界说。(二)良好测验的标准。(三)教育评价的类型与内容。

十二、学生的法定权利与学校事故的法律责任承担

教育心理学(小学、幼儿园教学岗位)

一、教育心理学的性质及学习教育心理学的意义

二、心理发展的基本理论 (一)心理发展的定义。(二)心理发展的一般特点。(三)影响学生心理发展的因素。(四)学生心理发展的动力。(五)教育与学生心理发展的关系;小学、幼儿园儿童、幼儿心理发展的特点与教育。

三、学习的基本原理 (一)学习的定义、类型。(二)学习迁移的概念。(三)影响学习迁移的因素。

四、学习积极性 (一)学习积极性的定义,作用。(二)学习积极性的心理分析。(三)制约学习积极性的因素。(四)学习积极性的激励,创造条件激发学生的求知欲,培养小学生、幼儿学习的兴趣。

五、知识的学习 (一)知识的理解:理解的概念,过程;影响知识理解的因素;教学中促进理解的途径。(二)知识的保持。知识保持与遗忘;知识巩固的基本途径。(三)小学生知识应用的主要形成与过程。

六、技能的形成 (一)技能的定义,种类。(二)技能的形成的过程,标志与条件。(三)动作技能训练的方法。(四)智力技能形成的过程。(五)智力技能形成的条件。(六)智力训练的方法。

七、智力发展与创造力的培养 (一)智力的定义,智力发展与发展的一般趋势。(二)智力的个别差异。(三)促进小学生、幼儿智力发展的有效条件。(四)创造力的定义。(五)小学生、幼儿创造力的特征与培养。

八、品德心理 (一)品德的定义。(二)品德与道德的联系、区别。(三)品德的心理结构。(四)品德形成的过程。(五)不良品德的界定;形成不良品德的原因;矫正不良品德的心理学依据:小学生、幼儿不良品德的矫正,消除疑惧心理的对立情绪,提高辨别是非的能力,培养激发学生的集体荣誉感,巩固新的行为习惯;采取多样的教育措施。(六)小学生、幼儿品德评价、品德评价的概念与功能;品德定性评价的方法;品德定量评价的方法。

九、小学生、幼儿的个别差异与因材施教 (一)小学生、幼儿能力的个别差异:能力的定义;小学生、幼儿能力的差异,自学能力的培养。(二)小学生、幼儿人格的个别差异,人格的定义、影响小学生、幼儿人格形成发展的因素;学生人格差异。(三)小学生、幼儿心理发展的性别特征与智力差异。(四)因材施教、因材施教的定义,因材施教的意义与作用,禀赋优异的学生的心理特点与教育:学习困难学生的特点与教育。

十、小学生、幼儿的心理卫生 (一)心理与心理健康。(二)心理卫生工作在教育上的意义与作用。(三)心理障碍与心理异常。(四)心理卫生教育与方法。

十一、班集体管理心理 (一)班集体心理:班集体及其特征,班集体成熟的标志,班集体形成的动力结构,班级正式组织和非正式组织。(二)班集体的形成与作用,班集体形成的阶段,班集体的教育作用。(三)班集体的管理效能:班集体管理效能的定义,影响班集体管理效能的因素,提高班集体管理效能的心理学原则。(四)班集体活动的考评。班集体活动考核的定义;班集体活动考核的原则;班集体活动考核的方法。

十二、课堂教学心理 (一)课堂教学的心理气氛:课堂心理气氛的定义,课堂心理气氛的类型,影响课堂心理气氛的因素。(二)课堂教学的管理技巧:课堂问题行为与产生原因,问题行为的处理与管理技巧。

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